Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности

13 марта 2013

Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности


Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.


В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне готовности личности.


Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном развивать у студентов — будущих специалистов готовность к предстоящей профессиональной деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.


В нашем понимании готовность к предстоящей самостоятельной деятельности студентов и выпускников состоит из следующих компонентов: профессиональная направленность, креативность, ответственность, коммуникативные и организаторские способности, компетентность в области изучаемой специальности. Высокие уровни развития всех перечисленных компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность в профессиональной деятельности.


Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.


Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Лидия Ильинишна Божович. Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.


Учебная мотивация-это система побуждений, которая движет учеником и заставляет его приобретать знания, становиться успешным, становится субъектом своей учебно-познавательной деятельности. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.


Сейчас исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. В сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения .


Под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.


Для выявления факторов и механизмов развития высокого уровня готовности выпускников университета к профессиональной деятельности нами были проведены исследования на основе акмеологического подхода. Он заключается в системном, комплексном и сравнительном изучении субъекта и объекта образовательной системы – студента.


Целью является исследование учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического факультета КБГУ.


Предметом исследования является учебно-профессиональная мотивация студентов. Объект исследования–творческая готовность студентов педагогического факультета КБГУ.


В исследовании мы исходили из того, что компонентами творческой готовности являются высокая профессиональная мотивация, развитые профессиональные умения, творческие потенциалы и способности.


Исследования проводились на педагогическом факультете КБГУ по следующим методикам:


1.  Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и В.А.Ядову.


2.  Методика измерения удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры отношения по Н.В.Кузьминой и Б.Абидову.


3.  Методика изучения мотивов учебной деятельности по А.А.Реану и В.А.Якунинe.


4.  Анкета студента по Сабанчиевой и Хамизовой.


5.  Фактор привлекательности и непривлекательности по Кузьминой и Абидову.


6.  Определение ценностных ориентаций по Роничу.


Общую выборочную совокупность составили 30 человек.


1 выборка — 1курс направления «Технологическое образование» (7)


2 выборка — 2 курс направления «Технологии и предпринимательства»


3 выборка — 4 курс направления «Педагогики и методики дошкольного образования».(14)


Удовлетворенность профессией.


учебный профессиональный удовлетворенность студенческий


Таблица 1.


Курс

к-во


ч-к


Коэффициент удовлетворенности итог
 a  b  c  d e
1ТиП 6 2 1 0 0 4 0.42
2ТиП 9 0 0 1 2 6 — 0.28
4ПМДО 14 1 2 0 1 9 0.07

Удовлетворенность учебным заведением.


Таблица 2.


Курс к-во ч-к Коэффициент удовлетворенности итог
a b c d E
1ТиП 6 1 3 0 0 3 0.42
2ТиП 9 0 1 2 0 6 — 0.05

Мотивы учебной деятельности.


Таблица 3.


 Ранг  Мотив Общая статистика
1 ТиП 2 ТиП 4 ПМДО ранг мотив
5 4, 10 1 1 5 2
4 2,3 2 2 4 1
3 1 4,6,9,10 4 3 4
2 6,7,9 3 9,10 2 6
1 8 5,11 6 1 9

1-  Стать высококвалифицированным специалистом.


2-  Получить диплом.


3-  Успешно продолжить обучение на последующих курсах.


4-  Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.


5-  Постоянно получать стипендию.


6-  Приобрести глубокие и прочные знания.


7-  Не запускать предметы учебного цикла.


8-  Не отставать от сокурсников.


9-  Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.


10-  Добиться одобрения родителей и окружающих.


11-  Получить интеллектуальное удовлетворение.


По общей статистике видно, что наиболее движимыми мотивами являются:


1.  Стать высококвалифицированным специалистом.


2.  Получить диплом.


3.  Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.


4.  Приобрести глубокие и прочные знания.


5.  Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.


6.  Добиться одобрения родителей и окружающих.


Результаты из «Анкеты студента»:


Готовность студентов к профессиональной деятельности.



Таблица 4.


Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности


Уровень готовности 2 ТиП


Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности


Также звучал вопрос: «Кто из преподавателей сыграл(ет) большую роль в Вашем профессиональном становлении, в формировании готовности профессиональной деятельности? ». После подсчета ответов мы выявили, что наиболее высокий уровень у преподавателей:


·  четвертого курса направления «Педагогика и методика дошкольного образования» Сбанчиевой Риты Залимгериевны и Нагоева Бориса Будинировича,


·  второго курса направления «Технология и предпринимательство» Хоконова Хапачи Лукмановича.


Фактор привлекательности и непривлекательности в деятельности учебного заведения:



Фактор
привлекает не привлекает

1) простота в общении преподавателей со студентами.


2) уважительное отношение к учащимся со стороны учителей, кураторов, всего персонала учебного заведения


3) иное


2) нерационально построенное расписание


5) невнимание художественной самодеятельности


6)иное



Определение ценностных ориентаций.


Таблица 6.


Ориентации 5 наиболее значимых

1.здоровье


2.материально обеспеченная жизнь


3.интересная работа


4.любовь


 5.признание


6.наличие хороших и верных друзей


7.саморазвитие и самосовершенствование


8.развлечения


9.счастливая семейная жизнь


10.активная деятельность


1,9,2,6,7. 4 ПМДО
1,4,6,8,9. 2 ТиП

На основании анализа полученных результатов мы можем сделать следующие выводы:


1.  Высокому уровню готовности способствует высокая степень удовлетворенности профессией, удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной мотивацией.


2.  Удовлетворенность профессией – это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей деятельности.


3.  Низкая учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности студента.




Скачать бесплатно реферат на тему Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
Рейтинг: 0 Голосов: 0 490 просмотров